Explorando la carrera de Directores y Directoras en escuelas municipales en Valparaíso

En este post destacamos la investigación de Sergio Galdames realizada el primer Term. A continuación les presentamos un resumen:

Cualquier persona que ha trabajado en una organización podría señalar lo importante que es contar con un buen ‘Jef@’. La evidencia es concluyente en identificar el impacto y la influencia que tiene el liderazgo en explicar mejoramiento y efectividad en diversas áreas (Barber, Whelan, & Clark, 2010). En los últimos años se ha instalado en la agenda internacional, un interés por identificar y preparar lideres escolares, especialmente en el rol de directoras y directores (Schleicher, 2012). A pesar de esta relevancia, la investigación es clara en mostrar dificultades en atraer y sobre todo en mantener a profesionales en la dirección de escuelas y liceos (Walker & Kwan, 2009). En otras palabras, no hay much@s interesados en el puesto y lo que llegan a él, usualmente solo lo están por unos pocos años.

Usualmente esto se ha explicado por la complejidad, dificultad y riesgo, que tiene este puesto (Cranston, 2007). Sin embargo, nuevas teorías desde el área del trabajo proponen nuevas ideas para comprender satisfacción laboral, permanencia y movilidad (Arthur & Rousseau, 1996; Hall, 2004). De acuerdo a estas perspectivas las personas actualmente están construyendo sus carreras de forma diferente a años anteriores. Otros estudios han construido sobre estas ideas, indicando que esto se observan con mayor fuerza en individuos más jóvenes (Lyons, Schweitzer, & Ng, 2015). Desde aquí la teoría generacional ha contribuido en señalar que las personas miembros de las cohortes más recientes [Generación X (52-38 años) e Milenios (37-18 años)], buscan trabajos y responsabilidades que privilegien el bienestar psicológico, los espacios de aprendizaje, las relaciones horizontales y los desafíos, por sobre recompensas económicas, lo cual atraía a generaciones anteriores (Maduros y Boomers).

Estudios en diversas áreas, pero también en Educación, han indicado que usualmente el puesto del director se ha construido al servicio de las necesidades de Maduros (87-72 años) y Boomers (71-53 años), pero que no han reconocido las nuevas expectativas que generaciones más jóvenes presentan. En Chile, la mayoría de los directores del sistema municipal pertenecen a la generación Madura y Boomers, en ambos casos prontos a la jubilación (Peñailillo, Galdames, & Rodrigues, 2013; Weinstein & Muñoz, 2012). Paralelamente, la introducción de políticas de formación y selección en los últimos 5 años, sugieren que la entrada de una nueva cohorte de director@s, que podrían presentar expectativas y necesidades diferentes a las propuestas en el diseño de cargo actual. Comprender que es lo que estas generaciones buscan y la coherencia con las actuales políticas públicas es clave para fortalecer los procesos de reclutamiento y disminuir la rotación directiva.

Usando la teoría generacional como marco orientador, este estudio busca explorar como los directores de escuelas municipales en Valparaíso, construyen su carrera profesional, poniendo atención especial al camino que han recorrido hasta la dirección y sus expectativas sobre su vida laboral futura. Para esto una muestra de 30 directores que trabajen en escuelas municipales de la región de Valparaíso será seleccionada: 10 Boomers, 10 Generación X y 10 Milenio. A través de la estrategia de ‘Historia de Vida’, se buscará caracterizar su vida laboral e identificar patrones comunes y diferencias en estos grupos. Los hallazgos de esta investigación buscan aportar a los estudios en carrera directiva, teoría generacional y teoría del trabajo. Asimismo, buscan retroalimentar a las políticas públicas, en la construcción de un diseño de cargo atractivo y coherente con las necesidades de la nueva generación de directores en Chile.

Más información

Twitter: @sergiogaldames

Academia: pucv.academia.edu/SergioGaldames

Referencias:

Arthur, M. B., & Rousseau, D. M. (1996). Introduction: The boundaryless career as a new employment principle. The boundaryless career: A new employment principle for a new organizational era, 3-20.

Barber, M., Whelan, F., & Clark, M. (2010). Capturing the leadership premium: How the world’s top school systems are building leadership capacity for the future. McKinsey and Company.

Cranston, N. C. (2007). Through the eyes of potential aspirants: another view of the principalship. School Leadership & Management, 27(2), 109-128. doi: 10.1080/13632430701237115

Hall, D. (2004). The protean career: A quarter-century journey. Journal of vocational behavior, 65(1), 1-13.

Lyons, S., Schweitzer, L., & Ng, E. (2015). How have careers changed? An investigation of changing career patterns across four generations. Journal of Managerial Psychology, 30(1), 8-21.

Peñailillo, L., Galdames, S., & Rodrigues, S. (2013). La discusión sobre la formación de lideres intermedios.Fundamentos, aprendizajes y desafíos. Recherches en Education, 15(1), 49-59.

Schleicher, A. (2012). Preparing teachers and developing school leaders for the 21st century: Lessons from around the world: ERIC.

Walker, A., & Kwan, P. (2009). Seeking a Principalship: Specific Position Attractors. Leadership and Policy in Schools, 8(3), 287-306. doi: 10.1080/15700760802416107

Weinstein, J., & Muñoz, G. (2012). ¿Qué sabemos sobre los directores de escuela en Chile? Santiago.

¿Cómo definimos nuestro papel de investigación en las Ciencias Sociales?

¿Cómo definimos nuestro rol como investigadores en las ciencias sociales? ¿Cuáles son los desafíos de este rol cuando traspasamos el espacio académico tradicional?  ¿Es posible conjugar un rol político/de activismo social con la investigación? ¿Cuáles son las tensiones e interrogantes que aparecen? ¿Cuál es el tipo de relación/conocimiento que se construye en esa experiencia? ¿Cómo esta experiencias influyen en la construcción de nuestra  subjetividad académica? Estas fueron las preguntas que se plantearon el día viernes 18 de Noviembre de 2016, tres miembros de la Chilean Society en Londres, Ivette Hernandez, Tamara Rozas, Francisca Cancino, quiénes expusieron sobre sus experiencias en relación al movimiento estudiantil chileno, la Campaña Alto al SIMCE, y el Movimiento Pobladores en Lucha (MPL) respectivamente y nos invitan a reflexionar.

Las expositoras colaboran en estos movimientos desde su rol de investigadoras/activistas. ¿Cuál es el sentido de hacer investigación? ¿Por qué? ¿Para qué? Se podría responder de distintas maneras a estas preguntas. Por ejemplo, decir que me dedico a la investigación porque es algo en lo que “soy buena” o  “me siento cómoda haciendo” (fin práctico), porque es una opción de trabajo y fuente de dinero (fin financiero), porque es un trabajo que me da cierto prestigio o status (fin de capital simbólico), porque creo que puedo ser la voz de otro y de alguna manera “salvarlo” de este mundo (fin mesiánico), porque creo que “conocer” es un valor en sí mismo (fin científico puro), o porque puedo aportar a cambiar algo en la sociedad (fin político transformador). Pocas veces pensamos en esto, pero nos parece importante hacerlo en tanto esto, de manera consciente o inconscientemente, va determinando  nuestra práctica como investigadores.

Desde el trabajo con el movimiento estudiantil del 2011, Ivette reflexiona acerca de cómo responder a la pregunta de cómo se construye el rol académico-activista, implica reconocer que este no existe en una dimensión abstracta, sino que se constituye desde una dimensión socio-espacial.

Este reconocimiento desde lo espacial supone una especificidad y particularidad y por consiguiente la construcción de este rol es tanto consecuencia de así como también constitutiva de distintas geometrías de poder. Lo espacial desde el lugar no implica necesariamente situar este rol en una dimensión binaria dentro de – fuera de. Hay por lo tanto ciertas interrogantes cuando este rol es construido desde dentro de la misma academia. ¿Cómo se plantea la construcción de este rol después de las movilizaciones estudiantiles del 2011? Si bien hay un amplio reconocimiento de que el movimiento estudiantil representa un punto de inflexión, la cuestión sobre qué sujeto académico se construye en el Chile post-2011 es un debate abierto. Se podría analizar y articular a la ya existente tradición de metodologías participativas en América Latina. Sin embargo, muchas de estas metodologías se articulan desde una condición de subalternidad y en la práctica limitan o hacen imposible abordar la dimensión de los movimientos sociales como constructores de su propia intelectualidad. Sara Motta (2011) aborda esta dicotomía, a través del concepto de epistemologías prefigurativas. Estas epistemologías se abordan como una práctica emergente de una construcción del conocimiento como una relación horizontal de aprendizaje mutuo y en el que el nivel de abstracción teórico está basado en una dimensión de proximidad y en oposición a una distancia con respecto a las experiencias vividas. A partir de este practica colectiva de construcción de conocimiento, las epistemologías se construyen como una práctica prefigurativa de la vida diaria.

Desde la participación en la Campaña Alto al SIMCE, Tamara describe una experiencia que permite otras formas de aproximarse y relacionarse con la realidad, evidenciando la importancia de no quedarse enfrascado en los códigos de la academia tradicional. 

Ser parte de la Campaña Alto al SIMCE, primero, ha implicado encontrarse con un espacio  colectivo de reflexión en torno a un propósito común que no tiene que ver con un proyecto individual, lo que se ve con poca frecuencia en la academia. Segundo, encontrarse con un espacio de relación no jerárquica donde la relación, más allá de la organización y posición en la que uno trabaje, es entre pares, lo que permite formas de relación, diálogo y cooperación inusuales en la academia. Tercero, un encuentro con otros saberes y conocimientos, y experimentar que las herramientas que se tiene como investigador (usualmente de recopilación de información, sistematización y análisis) tienen una utilidad limitada y requieren de otros saberes para impactar la realidad. Cuarto, tomar consciencia de que aquella realidad que está más allá del trabajo de escritorio, los libros, y el “trabajo de campo”  tiene otros ritmos bastante más vertiginoso e impredecibles que los proyectos de investigación, y por tanto la posibilidad de impactar en allá sobrepasa con creces los códigos y estrategia académica. Quinto, el tener otra lectura de la realidad más allá de la experiencia personal privada y aquella desde la posición de investigador, permite un sano ejercicio de “triangulación” de la realidad que favorece la comprensión analítica de la realidad desde la posición de sujeto investigador y social en el amplio sentido. Junto con estos aprendizajes aparecen miradas recelosas y de cuestionamiento por parte de los pares investigadores y aquellos en una mayor posición de poder, respecto a participar de este tipo de movimientos, que se podrían resumir en la siguiente pregunta: “Pero tú.. ¿qué eres en realidad? ¿investigadora o activista?, ´tienes que definirte´”. Esto nos devela lo disociado que se perciben el ejercicio investigativo y la acción en los espacios que están más allá de los códigos académicos.

Desde la experiencia con el Movimiento de pobladores en Lucha, Francisca relata una manera de vincular el ejercicio académico con la creación de herramientas que den cara a los conflictos territoriales.

Mi poca complacencia hacia el dolor ajeno y la historia de lucha de los pueblos por la vivienda digna, llevó a plantearme una metodología de investigación que abriera caminos hacia la acción sobre la esfera concreta, incidir en la realidad social existente – aunque esto pudiese implicar involucrarse en terrenos subjetivos. En este sentido, mi aproximación desde la academia y mi participación como voluntaria en el equipo técnico del Movimiento de Pobladoras y Pobladores en Lucha MPL estuvo basada en el desarrollo de 4 fases. Estas son: (1) el reconocimiento de un estado de crisis – toma de la rivera del Mapocho por parte de la Federación Nacional de Pobladores FENAPO; (2) la historicidad del conflicto – sobre el déficit histórico de viviendas en Chile y el orden jurídico que lo ha permitido; (3) la negatividad generada como respuesta a lo real – el ideal de vivienda digna y el Derecho Universal a la Vivienda desde quienes están en situación de vulnerabilidad, a su vez, lo que se entiende por esto en la academia, en las instituciones gubernamentales con agencia en el tema y desde el parlamento; finalmente, (4) un producto con forma de investigación y de diseño arquitectónico como devenir. Esto quiere decir, a partir de una crítica a la situación real, investigar lo que no existe (anhelos, sueños, deseos) para traerlo a lo concreto, como herramienta performativa que, aunque generadora de nuevas subjetividades, permite dar un paso adelante para la transformación de lo existente.

Para cerrar, nos gustaría dejar planteadas algunas preguntas que invitamos a la comunidad UCLU Chilean Society a reflexionar. Para ser un “buen investigador”,  ¿Necesitamos la separación entre nuestro “rol académico” y el que ocupamos en otros espacios de la sociedad? ¿Es un principio al cual deberíamos aspirar? ¿Es posible construir pensamiento crítico desde una posición puramente académica?, ¿cuáles son los sesgos de esto?

Tips académicos

El 4 de Noviembre 2016 se presentó tips académicos necesarios para empezar los estudios de doctorado y master. Las presentadoras fueron Sara Joiko y Constanza González.

¿Qué te hubiera gustado saber en tú primer año?

Conoce aquí las 11 claves:

  1. En el proceso, permitirse a uno mismo el estar perdido. Asumir que en el primer año uno no tiene mucha idea lo que está haciendo, y que eso está bien. Aprovechar ese momento para meterse en temas que no había podido meterse, de leer cosas nuevas, a salirse del espacio de comodidad.
  2. Pedir ayuda en caso de locura, inseguridad, depresión, bloqueo. Cuando le preguntes a tu supervior, evita preguntas generales como por ejemplo, ya que probablemente la respuesta también será general. Prueba algo así: ¿Cómo puedo mejorar mi estilo de escritura? o ¿Con este paper he avanzado en mi línea de investigación?
  3. Manejar tu tiempo. Por ejemplo, mantener horas de trabajo diarias sin internet (no revisar el Facebook, ni email, ni chat, etc.).
  4. Si el supervisor no te esta ayudando, no muestra interés, etc., puedes pedir ayuda a alguien más. En el caso del Doctorado necesitarás un segundo supervisor, quien te puede ayudar en todo el proceso. También puedes pedir ayuda a alguien de tu departamento.
  5. Empieza a escribir con tiempo. Puedes apoyarte de dibujos, esquemas o diagramas. Puedes dividir tu trabajo en diferentes papers (por ejemplo un paper por año) o bien desarrollar una idea paso a paso y luego publicarla al final de tu doctorado. En el caso de master, una buena idea es escribir tus ensayos en base a tu tesis, para que así puedas usar la misma bibliografía y ahorres tiempo. Puedes leer otras tesis para saber el formato, redacción, etc.
  6. Usar las bibliotécas. Muy útil conocer las que hay y así ir variando los lugares de estudio y no quedarse solo con la main library. Para almacenar las referencias o lo que llevas escrito, utiliza algún sistema online como Dropbox, NVivo, etc.
  7. Leer y hablar inglés en espacios no académicos. Crear grupos de lectura donde se pueda conocer el trabajo de un autor. Vale la pena preguntar si alguien más está interesado en ese autor y tema, e intentar hacer una lectura colectiva.
  8. Organizar las idas a congresos en relación a entregas de capítulos, para obligarse a avanzar en la escritura e ir recibiendo retroalimentación. Ir a seminarios/conferencias, presentar en inglés (“just to get the word out there”), recibir “feedback”, escuchar a otros sus investigaciones, etc.
  9. Aprender nuevas habilidades y salir de intercambio, aunque fuera por unos cuantos meses. Es importante tomar esas opciones y aprovecharlas, ya que entrega un segundo aire en la investigación. Puedes postular a cursos que ofrece UCL u otras instituciones online.
  10. Cuando uno postula a las conferencias generalmente se abre la postulación para recibir fondos de la misma conferencia. Hay que postular altiro! No esperar que te acepten el paper porque los plazos terminan antes de saber si tu paper será o no aceptado. UCL y otras instituciones tienen fondos para conferencias/seminarios.
  11. Darse a conocer. Una buena opción es tener tú dominio online, no tiene que ser una página web, pero puede ser una pagina estática con el about y una foto, o el abstract de la investigación, y links a páginas con el CV o relevantes. Las páginas son fáciles de hacer en wix o squarespace y tienen descuentos con el mail de ucl. Puedes usar otras plataformas como Researchgate, Academia, etc. En caso de tener un nombre muy común y repetido, tener numero Orcid.

Agradecemos la contribución de: Álvaro  A  ☺ Álvaro  G  ☺ Andrea  ☺ Daniel  ☺ Felipe  ☺ Fiona  ☺  Juan  ☺  Lucho    ☺  Manu  ☺   Marina  ☺  Meri    ☺  Nico  ☺  Pancha  ☺ Rosario     ☺    Sole  ☺ Tito  ☺  Xime  G  ☺ Xime  P

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